О том, что структуру и содержание педагогического образования надо перестраивать, шла речь на недавних парламентских слушаниях в Госдуме, однако конкретных предложений там фактически не прозвучало. План действий по модернизации педагогического образования был рассмотрен на заседании рабочей группы при Минобрнауки.
Предложения представила советник мэра г. Москвы Любовь Кезина.
Первый этап реформирования связан с реорганизацией сети образовательных учреждений, ведущих подготовку педагогов: предлагается педагогические училища преобразовать в педагогические колледжи, а из всех педагогических вузов (их на сегодняшний день насчитывается не более 70), оставить 10–12 наиболее сильных. остальные – сохранить лишь в качестве факультетов в структуре классических университетов.
В каждом федеральном округе на базе ведущих психолого-педагогических вузов – таких, как РГПУ им. Герцена, МПГУ и других – предполагается создать национальные исследовательские университеты с сетью филиалов.
На втором этапе модернизации педагогического образования планируется изменить его содержание, прежде всего за счет усиления психолого-педагогической составляющей на всех уровнях – от среднего и высшего профессионального до институтов повышения квалификации.
Какие специалисты должны прийти в школы?
По мнению реформаторов, в начальных классах могут работать выпускники педагогических колледжей, педагогических университетов или педагогических факультетов на базе классических университетов, имеющие дипломы бакалавров по соответствующему профилю.
В подростковой основной школе (5–9-е классы) могут преподавать как магистры, так и бакалавры с профильным образованием, закончившие педвуз, или педагогический факультет классического университета, или другие вузы.
Но в третьем случае они обязаны получить психолого-педагогическую подготовку в интернатуре или в магистратуре.
В старших классах должны работать специалисты с дипломами магистров, а в случае отсутствия у них педагогического образования они также обязаны закончить психолого-педагогическую интернатуру.
Как известно, врач, не прошедший обучения в интернатуре, не допускается к работе в лечебном учреждении. По этому же принципу учитель, не получивший соответствующий документ об окончании этого уровня образования, не может быть допущен в школу.
Введение нового уровня обучения, по мнению Л. Кезиной и ее коллег, расширит возможности трудоустройства в школе специалистов с непедагогическим образованием, о чем говорил президент в своем послании Федеральному собранию.
Однако, по словам директора Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки Игоря Реморенко, в ближайшее время предстоит решить вопрос о нормативном, методическом и финансово-экономическом обеспечении статуса психолого-педагогической интернатуры, и понять, каким образом она вписывается в систему двухуровневого образования.
В связи с этим он предложил в перечень проектов, реализуемых в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 годы, включить исследования по таким актуальным темам, как интернатура; привлечение в школу специалистов из других сфер деятельности; психологическая подготовка учителя; повышение квалификации педагогов.
Что касается последней темы, то представители рабочей группы во главе с Л. Кезиной считают целесообразным установить обязательное прохождение курсов переподготовки и повышения квалификации один раз в пять лет с получением сертификата об окончании таких курсов. Каждый учитель получит ваучер на 216 часов обучения. И с этим документом он вправе прийти в любую организацию, будь то вуз или академический институт, или институт повышения квалификации.
Такая система, принятая в западных странах и в Самарской области, способствует развитию конкуренции и повышению качества образовательных услуг в этой сфере.
Немаловажным этапом учительской карьеры является аттестация, которой, по мнению реформаторов, должен быть придан общественно-государственный характер с привлечением профессиональных ассоциаций и объединений представителей работодателей.
Список перечисленных мер планируется в ближайшее время опубликовать на сайте Минобрнауки для широкого общественного обсуждения.
Пока это лишь предварительные «наметки», грубые штрихи, определяющие перспективы развития педагогического образования.
Далеко не все члены рабочей группы поддерживают эти инициативы, считая их излишне жесткими и категоричными.
Особенно много споров вызвало предложение о сокращении педагогических вузов и о преобразовании их в факультеты классических университетов.
По мнению оппонентов, реформаторы переоценивают возможности классических университетов и не учитывают тот факт, что их выпускники, как правило, не нацелены на работу в школе. Впрочем, согласно официальной статистике, в 2006 году лишь 37,4% выпускников педвузов трудоустроились по специальности, в 2007 году этот показатель снизился до 25,8%.
Теги: образование, наука, учеба, военные науки, егэ
Татьяна Маркова. http://edunews.eurekanet.ru