Все новости и статьи

• 9 мая 1950 года министр иностранных дел Франции Роберт Шуман выступил с декларацией, положившей начало объединению Европы.

В 1952 году 6 государств – Бельгия, Германия, Италия, Люксембург, Нидерланды и Франция – создали Европейское объединениеугля и стали.

• В марте 1957 года подписание Римского договораознаменовало созданиеЕвропейского Экономического Сообщества(ЕЭС).

• В 1973 году в ЕЭС вступили Великобритания, Дания и Ирландия.

• В 1979 году проведены первые прямые выборывЕвропейскийПарламент. • В 1981годукЕЭС присоединяется Греция,в1986–Испания и Португалия.

• В подписанном в 1991 году Маастрихтском договоре провозглашается создание ЕвропейскогоСоюза.

В большинстве стран ЕС система высшего образования состоит из трех этапов: первый – бакалавриат – даёт возможность получить работу по специальности после, как минимум, трёх лет обучения; по завершении первого можно пройти второй этап (магистратуру), который, как правило, занимает два года.

Третий этап – докторантура(Ph.D) – позволяет получитьуглубленнуюспециализацию.

Каждый студент в Европе может перевестись в другой университет в большинстве случаев без потери курса или продолжить образование в другой стране благодаря прозрачной и сопоставимой системе зачётных единиц (кредитов). Студентам, учёным и преподавателям во всех странах Единой Европы предоставляются широкие возможности для обмена опытом и исследовательской деятельности. Преимуществами высшего образования в Европетакже могутвоспользоваться и российскиестуденты,аспиранты, преподаватели и исследователи.

Идеи постиндустриального общества, «третьей волны», общества услуг в настоящее время дополняются дигитализацией, цифровизацией общественной жизни. Цифровизация общественной жизни – объективный этап технологического развития общества на базе современного уровня естественных наук: математики, физики, информатики.

В результате реализации научных достижений были созданы быстродействующие вычислительные системы сравнительно малой энергоемкости и материалоемкости, что позволило создать новые системы коммуникаций, изменить технологии производственных процессов за счет роботизации, преобразовать систему финансов всех уровней, а также все другие сферы жизни человека: быть, медицину, образование и т.д. Однако цифровизация в мировом сообществе совершается отнюдь не равномерно.

Темпы развития современного общества ставят перед социологами новые проблемы. Под вопросом оказывается, в первую очередь, способность науки об обществе корректно описывать и объяснять те изменения, которые происходят как на микро-, так и на макроуровне. Когда мы говорим, к примеру, о постглобализации и поствиртуализации, то необходимо иметь ввиду, что эти процессы, вероятно, уже в прошлом.

И сейчас следует говорить о постпостглобализации и постпоствиртуализации. Это связано с особенностью работы социолога, которая включает в себя ограничения, как теоретические, так и познавательные. На данном этапе своего развития социология следует за общественным развитием. Хотя есть мнение, что она способна идти с ним вровень или даже опережать его в своих концептах, такие утверждения кажутся весьма сомнительными. Во-первых, потому что мы до сих пор имеем весьма поверхностное представление о социальном. Вовторых, поскольку в разработанных в последнее время теориях, судя по их содержанию, предпринимаются весьма скромные шаги по схватыванию настоящего. Чаще мы видим анализ прошлого. И это объяснимо: проявление социальных изменений проще зафиксировать по прошествии некоторого времени, поскольку накопится достаточно данных. Вместе с тем, мы имеем наследство ХХ века в виде нерешенных теоретических проблем, которые начинают выглядеть по-новому в современных условиях.

Британский брекзит стал непредвиденным событием для всего мира, обещающим кардинально изменить жизнь европейцев. Европейский союз, уверенно строящий уже на протяжении нескольких десятилетий глобальную систему социально- экономических отношений в Европе оказался перед сложным выбором предложенным Великобританией.

Следует, впрочем, отметить, что значительная часть британского общества также оказалась не готова реализовать решение, принятое по результатам референдума (проведенного 23 июня 2016 г.). Возможно поэтому правительство Великобритании постоянно напоминает, что решение покинуть Европейский союз будет реализовано. В сентябре 2018 года Премьер министр Великобритании Тереза Мэй заявила, что расставание намечено на 29 марта 2019 года. По мере приближения этой даты все явственнее вырисовывается конфликт в британском обществе по вопросу брекзита. Незначительный перевес сторонников брекзита (51,9 % участвовавших в голосовании на референдуме) создает баланс нестабильности, когда аргументы «за» и «против» не обеспечивают безоговорочного доминирования одной из сторон. Изначально, противники брекзита превалировали в столице, а также в регионах (в Шотландии и Северной Ирландии). Английская провинция поддержала брекзит.

Современное образование движется по пути развития «умных» университетов, образовательных платформ и моделей, которые позволят на основе самоорганизационных процессов интенсифицировать процесс обучения и усилить креативную составляющую.

В основе творческого пространства университета лежит идея внешнего позитивного воздействия на творческую активность личности, которое объективировано в институциональной структуре в виде системы локальных творческих пространств, роль которых функционально закреплена за разными подразделениями (от научных школ и лабораторий до кафедр, библиотек и ресурсов Интернет-пространства) [1]. В трансформации образовательных ресурсов в SMART-системы (Social-Mobile-AccessRegulated-Technology), большую роль играет интегрированный подход к информационнотехнологическим, организационно-экономическим и социальным сторонам образовательной деятельности нового формата. При этом на первом месте все же стоит социальная сторона деятельности по созданию коммуникативных пространств и творческих лабораторий, позволяющих обеспечить коммуникацию, не лимитированную по времени, в комфортном для участников режиме в зависимости от решаемых задач и индивидуальных предпочтений [2].

Российское общество имеет свою историю, свою традицию, но не в пустоте, а в окружении стран и сегодня, на этапе вхождения в глобальную систему ориентировано на всемирную экономическую, культурную, политическую интеграцию на многонациональной основе, соответственно, ожидаемый апгрейд социальных процессов спровоцирует изменения состояния элементов социальной системы, общества.

Понимание того, что социальные отношения вообще создают как условия для сотрудничества, так и для соперничества ставит для социологов задачу регулирования встречных социальных потоков. В связи с особенностью современного мира, отсутствием идеологии и наличием фрагментации обыденного сознания, во-первых, важно исследовать условия для воссоединения рационализированной культуры на основе базовых ценностей с повседневными коммуникативными практиками. И, второе, важна разработка механизмов конструирования, воспроизводства и защиты процессов определения/фиксации принадлежности к определенной публике.

Образовательная сфера является одной из наиболее конфликтогенных в нашем обществе [3]. Педагогические конфликты, участниками которого становятся ученики и учителя, обладают своей спецификой, что вызывает особое внимание к таким конфликтам деятелей различных научных областей (педагогов, психологов, социологов и др.).

В связи с высоким уровнем конфликтности в школах, согласно профессиональному стандарту педагога [1] от 1 января 2017 года, современному учителю необходимо обладать конфликтологической компетентностью.

Изучению конфликтологической компетентности педагога посвящено много научных статей, но в большинстве своем они написаны педагогами и психологами. Педагогический подход рассматривает педагогические конфликты с позиции воспитания и заключается в написании рекомендаций по предупреждению и разрешению возникших конфликтных ситуаций в школе. Психологический – преследует цель раскрыть подсознательные слои психики конфликтующих сторон, выявить эмоциональный фон возникших конфликтных ситуаций, определить предпочитаемые выборы стратегий и способов разрешений конфликтов. Социологических работ по данной проблеме встречается немного, хотя мы считаем, что социологический подход к изучению педагогических конфликтов и конфликтологической компетентности учителей позволит по-новому взглянуть на данную проблему.

Осмысление, социальная, этическая оценка потенциальных социальных конфликтов, связанных с внедрением разработок искусственного интеллекта (ИИ), значительно отстает от темпов технологического развития, изменяющего окружающую реальность. Не существует четких правовых рамок для технологических экспериментов. В разработку искусственного интеллекта во многих странах вкладываются миллиарды.

В то же время изучение его безопасности практически не финансируется. Разработчики ИИ сегодня утверждают, что с одной стороны ИИ может быть использован для борьбы с болезнями, преобразования всех аспектов нашей жизни. С другой стороны, создание ИИ может стать последней технологической революцией, если человечество не научится контролировать риски. Известны выступления в СМИ разработчиков искусственного интеллекта Стивена Хокинга, Илона Маска и других с обоснованием идеи о том, что искусственный интеллект является главной угрозой, с которой сталкивается человеческая цивилизация. В этой связи фундаментальной научной задачей является реальное включение социального знания в исследование и предотвращение потенциальных конфликтов и рисков, связанных с научно-техническими разработками в области создания человекомашинных систем и искусственного интеллекта [4,5]. Специальных исследований, посвященных анализу потенциальных социальных конфликтов, связанных с использованием искусственного интеллекта, практически нет.

Характер отношений между старшими поколениями и молодыми поколениями всегда острый. Недопонимание, критика, сравнение – все это на каждом этапе возникает между старшими и младшими. В современном мире такой характер взаимоотношений усугубляется развитием информационных технологий, которые увеличивает разрыв между восприятием ценностей и установок. Теперь получается, что старшему поколению нечего передать младшему, потому что данные ценности и установки перестают быть важными, молодые люди ищут свои пути развития, самостоятельно формируют свои идеалы.